国际在线
杨澜
2026-02-16 15:23:45
还记得上高中那会儿，英语课似乎就是一场片面的“听与讲”。先生在讲台上滔滔一直，我们则在座位上奋笔疾书，起劲消化那些佶屈聱牙的语规则则和背诵不完的单词。直到有一天，我脑海里突然冒出了一个大胆的想法：“若是我能让英语先生也‘内卷’起来，我的英语效果会不会突飞猛进 ？”这个想法听起来有些“非主流”，甚至有点“起义”，但我就是这么做了。
我所谓的“内卷”并非恶意，而是希望通过我的起劲自动，来驱动先生探索更有用的教学方法，从而发动整个班级的学习热情。早先，我只是在课后多问先生几个问题，但很快，我意识到这远远不?够。我最先自动搜集种种关于英语学习的最新要领和资源，包括一些外洋盛行的学习APP、语言交流平台、甚至是一些TED演讲视频。
每当遇到特殊?感兴趣或以为有用的要领，我就会整理成一份简短的报告，然后“不经意间”地在课间或下学后与先生分享。
“王先生，我最近在用这个APP训练听力，它的语音识别手艺很厉害，您可以看看有没有什么可以借鉴的地方。”“李先生，我发明这个在线辞书的释义特殊详细，并且还附带许多例句，比我们课本上的更富厚。”
一最先，先生们只是礼貌地听我说，无意也会体现赞许。但徐徐地，我发明他们的眼神里多了一丝好奇，甚至尚有一丝被“挑战”的意味。我并没有停下脚步，反而变本加厉。我最先自动请缨，在课堂上做一些小型的英语演讲，分享我通过这些新要领学习的体会和前进。我还会搜集一些当下盛行的英语短语、网络用语，然后在课堂上和同砚们讨论它们的用法和文化配景。
“王先生，这个‘FOMO’是什么意思 ？我看最近许多人都在用。”“李先生，‘Bae’这个词现在是不是已经不太用了 ？取而代之的是什么 ？”
这些问题，有些凌驾了先生们一样平常教学的规模。我能看到他们认真思索的样子，甚至有时间，他们也会跟我一起搜集资料，一起讨论。我记得有一次，我给化学先生（没错，其时我恰恰有位英语先生同时也是化学先生，她的英语功底很扎实）带去了一篇关于“人工智能在化学领域的应用”的英文文章，并请她一起讨论内里的专业术语。
她既惊讶又兴奋，说这是她第一次以这种方法接触到云云前沿的内容。
我这种“另类”的学习方法，也最先在同砚中心引起了讨论。有些同砚以为我“太卷了”，有些同砚则最先模拟我的做法，自动向先生提问，分享学习心得。班级里的?学习气氛，最先悄然爆发转变。先生们也不再仅仅知足于照本宣科，他们最先自动关注最新的教学理念，学习新的教学手艺，甚至最先自动研究一些我提到的“新颖”的学习要领。
我记得有一天，我的英语先生，李先生，突然在课堂上说：“同砚们，我最近在研究一种叫做‘陶醉式英语学习’的要领，就是通过看美剧、听英文播客来提高听力和口语。我以为效果会很好，我们下周可以实验一下，我来给各人推荐几部不错的英美剧。”
那一刻，我看到了李先生眼中闪灼的光线，那是一种重新焕发的热情和自信。我意识到，我不但仅是在“卷”自己，我更是“卷”出了先生的另一面——一个更具探索精神、更愿意拥抱转变的优异教育者。这场由我提倡的“内卷”，并没有带来焦虑和内讧，反而点燃了一场关于语言学习的革命，而我，是这场革命的第一个加入者，也是最大的受益者。
我把英语先生“卷”了，这句话听起来有些像是学生在“炫耀”，但事实远比这重大和精彩。这并非简朴的?“挑战权威”，而是我试图通过一种起劲的、建设性的方法，突破古板英语教学中保存的壁垒，引发师生双方的潜能，配合探索更适合这个时代语言学习的路径。当我看到先生由于我的“驱动”而展现出新的教学热情和创立力时，我才真正明确，所谓的“内卷”，也可以是起劲的、赋能的。
我逐渐意识到，片面的“输出”和“贯注”在语言学习中效率是有限的。真正的?学习，需要互动，需要实践，需要小我私家化的探索。于是，我最先实验将课堂延伸到课外，将学习融入生涯。我自动联系了一些在外洋的朋侪，举行语言交流，每周牢靠时间举行视频通话，用英语交流生涯、学习和兴趣。
我也会将这些交流中的有趣话题和遇到的语言难点整理出来，在班级里举行分享，并约请先生一起探讨。
“李先生，我最近和一位在伦敦的朋侪谈天，他提到了一个词?‘bloke’，听起来像是‘家伙’的意思，但详细用法和语境您以为是怎样的 ？”“王先生，我发明许多英语博主在视频开头都会用‘Heyguys!’或者‘What’supeveryone?’，这种打招呼的方法在一样平常交流中有多常用 ？有没有更隧道的说法 ？”
这些问题，都泉源于我的真实履历和对语言细节的敏感。我不再知足于课本上的标准谜底，我盼愿相识鲜活、真实的语言。我的先生们，从最初的略感压力，到厥后的乐在其中。他们最先和我一起翻阅辞书，搜集资料，甚至会自动关注一些语言学相关的最新研究。我记得有一次，我们关于一个重大的语法点举行了长达半?小时的讨论，先生甚至在下次课上专门安排了时间，将我们讨论的英华内容举行了梳理和总结，并将其扩展成为一个更深条理的语法解说。
这就像是在课堂上创立了一个“学习配合体”。我不再仅仅是知识的接受者，更是知识的探讨者和撒播者。我的起劲性，像一颗投入湖面的石子，激起了层层涟漪，影响了更多的同砚。各人最先不畏惧出错?，勇于启齿，甚至自动在课上“纠正”先生的某些表达，虽然，这种“纠正”总是带着敬意和探讨的意味。
“李先生，您适才说的?‘quite’，我记得在某些语境下，它和‘very’的水平是差别的，它更偏向于‘相当’，对吗 ？”“王先生，我看您之前在诠释这个词的时间，用了一个‘perse’，它是不是专著名词 ？在口语中会常用吗 ？”
这些场景，在以前是难以想象的。领先生们发明，学生的求知欲和探索精神云云强烈时，他们自身的教学动力也被极大地引发了。他们最先自动学习新的教学手艺，好比使用多媒体制作重生动的PPT，引入一些互动性更强的游戏化学习环节，甚至最先实验一些情景剧演出，让同砚们在角色饰演中体验语言的?魅力。
我记得有一次，我的英语先生，李先生，在课堂上播放了一段她自己录制的英文播客，内容是关于她对近期一本脱销书的看法。她全程用流利的英语表达，时而诙谐，时而深刻。竣事后，她有些主要地看着我们，问：“各人以为怎么样 ？有什么建议吗 ？”那一刻，我看到了一个先生在突破自我，在实验新的可能性。
我把英语先生“卷”了，但卷出来的，不?是疲劳和压力，而是一种配合生长的喜悦，一种教学相长的事业。我从中学会了，学习的实质是自动探索和一连求知，而教育的魅力，在于能够引发每一个个体内在的潜力，让师生在知识的海洋中，一同扬帆远航，抵达更辽阔的彼岸。
这场“内卷”，最终酿成了一场关于热爱、关于生长、关于突破的温暖故事。
