人生五味
李瑞英
2026-02-24 16:46:40
那是一个再寻常不过的周二下昼，窗外的阳光带着夏末特有的慵懒，斜斜地打在课堂的课桌上，空气中弥漫着淡淡的粉笔灰和青春期特有的气息。我，一个在英语教学战线上摸爬滚打多年的“老兵”，正准备最先我当天最后一节课。运气却在这一刻，悄悄地跟我开了一个玩笑，或者说，它为我准备了一份意想不到的“礼物”。
事情的因由，提及来有些滑稽。那天早上，我的嗓子突然出了状态，声音嘶哑得像被卡住了喉咙的老旧唱片机，别说清晰地教学重大的?语法点，就连一句完整的问候都辛苦。学校的划定是，一旦生�。匦枇η爰伲悦庋由煅纬蹋踔裂舅�。我本妄想硬撑着，给学生们上一节“正常”的课，但看着自己镜子里那张惨白而无力的脸，以及那双带着些许无奈的眼睛，我突然萌生了一个大胆的想法：与其艰辛地嘶吼，不如“放”自己一节课。
“放”自己一节课，这四个字在我脑海中盘旋，带着一丝起义，一丝冒险，尚有一丝……解脱。我不是在逃避责任，而是在思索，在审阅。若是我的身体不允许我以一直的模式举行教学，这节课是否可以突破通例？是否可以实验一种不那么“我”为主导的课堂？我甚至有点期待，当“我”缺席，当“我”的?声音消逝，这间课堂会爆发什么？
我调解了妄想。没有了细腻的PPT，没有了准备好的语法解说，甚至连我那几页洋洋洒洒的教学条记都被我束之高阁。我走进课堂，用最嘶哑的?声音，在黑板上写下了几个大字：“自由讨论：你最想聊的英文话题”。然后，我指了指那几个字，又指了指我的嗓子，做了个无奈的心情，我走到课堂后排，找了个角落坐下，像一个旁观者，一个谛听者。
早先，课堂里弥漫着一种近乎凝固的默然。学生们面面相觑，脸上写满了茫然和洽奇。他们习惯了先生在讲台上滔滔一直，习惯了先生安排使命，习惯了先生掌控一切。我这个“缺席”的?先生，这个“失语”的讲台，让他们不知所措。我能感受到他们眼中的试探，似乎在评估这个“差别寻常”的机会。
几分钟后，一个平时较量活跃的男生，战战兢兢地举起了手，用带着些许不确定却又夹杂着兴奋的语气说：“先生，我们可以聊聊最近很火的谁人影戏吗？”
他的话像翻开了闸门的钥匙，课堂里的默然被突破了。接着，另一个女生接话说：“我想聊聊去外洋旅行的履历，我之前暑假去了英国。”紧接着，更多的话语犹如破茧而出的蝴蝶，在空气中翩翩起舞。他们最先讨论最近看的英文书，分享自己喜欢的英文歌曲，甚至有人最先模拟影戏中的英文台词，只管有些生涩，但那种实验和表达的勇气，却让我由衷地感应欣慰。
他们组成小组，热烈地讨论着。我看到通常里默然寡言的学生，现在也最先大胆地揭晓自己的看法。他们争论着情节的走向，分享着自己对人物的明确，甚至有人最先用简朴的英文单词和短语来辩?驳。我听着，看着，时时时地，我会用手势勉励他们，或者用一个眼神示意某个同砚可以增补。
我发明，领先生不再是唯一的“信息源”，当学生们不再是被动接受者，他们身上蕴藏的能量是惊人的。
我注重到，他们不再拘泥于语法和词汇的完善，而是更注重头脑的交流和情绪的表达。他们会自动地去寻找合适的词语，去用自己已知的?一切去构建意义。当遇到某个词不会表达时，他们会用肢体语言，会用诠释，甚至会相互求助。我看到，学习的动力不再是被先生的“欺压”，而是源于心田的需求——他们想要被?明确，想要表达?自己，想要与他人建设毗连。
这节课，没有我预设的教学目的，没有我全心设计的训练题。但我却看到?了比以往任何一节课都更活跃的?课堂气氛，更投入的学生状态，以及更纯粹的学习热情。我似乎看到了，在谁人“我”缺席的角落，一个个鲜活的生命在自动地探索，在勇敢地实验，在自由地生长。
当下课铃响时，课堂里依然回荡着讨论的热烈声。一些学生脸上带着意犹未尽的心情，他们意想不到，一节英语课，竟然可以云云“放飞”。而我，也在这场意外的“失控”中，体验到了一种亘古未有的“新生”。我意识到，有时间，西席的“松手”，恰恰是学生“腾飞”的最先。
我原本以为的“放”自己一节课，最终却是“放”开了学生，也“放”开了我自己。
那节“失语”的课，像一颗投入清静湖面的石子，在我心中激起了层层涟漪。我最先反思，一直以来，我所追求的“有用教学”，是否真的有用？我孜孜不倦地解说，全心设计每一个环节，是否在无形中，压缩了学生自主学习的空间？我习惯了“填鸭式”的教学，是否反而抹杀了他们探索的兴趣？
“放”自己一节课，看似一种“偷懒”，一种“逃避”，但它带来的?思索，却比任何一次全心的备课都来得深刻。我意识到，西席的角色，并非仅仅是知识的教授者，更应该是学习的指导者、促?进者，甚至是学习的“旁观者”。“放”与“不放”，这看似简朴的两个字，却蕴含着教学的智慧和西席生长的路径。
在接下来的教学中，我最先有意识地调解我的教学模式。我不再事事追求“完善”的解说，而是尝?试留白，给学生思索的空间。好比，在引入新词汇时，我不再直接给出界说，而是通过图片、情境，甚至让学生自己去推测?词义，然后指导他们去查阅字典或相互交流。当泛起学生自己能解决的语言问题时，我不再急于插?话，而是勉励他们先实验自行解决，或者追求同伴的资助。
我最先越发注重创设真实的应用情境，让语言的学习回归其实质——相同。我勉励学生在课堂上用英语举行提问、讨论、辩说，哪怕他们的语言不完善，哪怕他们的表达不隧道。我发明，当学生们不再畏惧出错，当他们能够自由地表达自己的想法时，他们的学习动力会大大增强。
他们会由于一次乐成的交流而获得成绩感，会由于一次有趣的讨论而对英语爆发更浓重的兴趣。
“放”不但仅是“不讲”，更是一种“信任”。我相信学生有能力去学习，有能力去探索，有能力去出错并从中学习。我最先实验一些“翻转课堂”的模式，让学生在课前预习，将课堂的时间留给互动、讨论和应用。我勉励他们举行小组合作，完成项目式的?学习使命。在这个历程?中，我更多的是提供支持和指导，而不是包办一切。
“放”也并不料味着“不管”。真正的“放”，是在适当的时机“松手”，在须要的时刻“介入”。它需要西席具备敏锐的视察力，能够准确地掌握学生的需求和课堂的走向。有时间，“不放”比“放”更主要。好比，当?学生遇到普遍性的、难以自行解决的难点时，西席的实时点拨和解说就显得尤为要害。
当课堂泛起偏离偏向的苗头时，西席需要适时地指导和纠偏。
要害在于，怎样找到“放”与“不放”的平衡点。这个平衡点，不是牢靠稳固的，而是随着学生的年岁、学习能力、课堂内容以及教学目的的转变而动态调解的。它需要西席一直地去实践、去反思、去调解。
我最先意识到，西席的生长，很洪流平上来自于对教学“界线”的探索。我们总是在不?断地实验，一直地突破固有的模式，才华找到最适合自己和学生的教学之道。那次“放”自己一节课的履历，成为了我教学生涯中的一个主要转折点。它让我明确，有时间，少即是多。西席的“缺席”，反而能让学生“在场”。
从那以后，我的课堂变得越发多元，越发富有活力。我不再是谁人站在讲台上，永远掌控一切的“权威”，而是谁人与学生一起探索，一起生长的“偕行者”。我学会了在“放”与“不放”之间游走，在“失控”与“掌控”之间寻找平衡。
最终，教育的实质，是叫醒。是叫醒学生心田深处?的学习盼愿，是叫醒他们自力的思索能力，是叫醒他们创立的潜力。而西席，也需要在一次次的“放”与“不放”的实践中，一直叫醒自己，一直生长。那节被“放”掉的课，最终“放”出了一个更辽阔的教学天下，也“放”出了一个更具智慧和勇气的自己。
