极目新闻
周伟
2026-02-21 07:44:24
课堂里，空气中弥漫着粉笔灰的淡?淡味道，那是知识沉淀的芳香。今天的气氛却由于一个小小的“78”而变得有些不?同寻常。事情的因由，还得从我们班一个名叫小宇的孩子提及。小宇是个清静但眼神里藏着无数小星星的孩子，他不像其他同砚那样热衷于课间追逐打闹，而是经常一小我私家陶醉在自己的小天下里，时而皱眉思索，时而嘴角扬起一抹神秘的微笑。
那天，我们正在举行一堂关于“时间”的数学课。我一边在黑板上解说着时间的单位换算，一边视察着同砚们的反应。大部分同砚都全神贯注，但也难免有些走神。就在我讲到“秒”和“分”的转换时，我注重到小宇的眼睛并没有盯着黑板?，而是定格在课本的一角，他的手指悄悄地在桌面上划着什么，脸上带着一种混淆着疑心和兴奋的心情。
下课铃声响起，我习惯性地走到小宇的座位旁，想看看他究竟在研究什么。他抬起头，看到我，脸上闪过一丝小小的主要，然后战战兢兢地将手中的课本合上，却又忍不住将手指在桌面上比划的“78”露了出来。我顺着他的视线看去，一个清晰的“78”赫然泛起在桌面。
我有些好奇，便问道：“小宇，这是什么呀？课本上没有这个呀？”
小宇的脸瞬间红了，他小声地诠释道：“先生，我……我昨天做数学题的时间，看到一个算式，是2×39。然后我想，39不是即是40减1吗？以是2×（40-1）即是80减2，就是78。”他顿了顿，眼神里闪灼着求知的盼愿，“然后我就在想，78这个数字，是不是有什么特别的寄义呢？它就像一个藏起来的?宝藏，我一直在想步伐把它挖出来。
他的话让我一愣，随后心中涌起一股暖流。这个孩子，竟然能从一个简朴的乘法算式中，挖掘出云云多的思索，并且将数字付与了“宝藏?”般的想象。这不但仅是对数学的兴趣，更是一种自动探索的精神，一种对未知的好奇心。而他选择用“78”来代表这个“宝藏”，也让我想象到了无数的可能性。
我笑着摸了摸他的头，说：“哇，小宇，你可真厉害！能从一个简朴的算式里发明这么有趣的工具。那你说说，你以为78这个‘宝藏’，可以酿成什么呢？”
小宇的眼睛一下子亮了起来，似乎我翻开了他想象的大门。“我以为……78可以酿成?70加8，也可以酿成80减2。它还可以酿成……嗯……若是把它倒过来，是不是像一个无限符号？”他越说越兴奋，手指在桌面上继续比划着，有时像阿拉伯数字，有时又像笼统的图形。
看着他由于思索而闪灼的?眼神，我突然以为，今天的数学课，或许并不但是关于时间的单位换算，更是关于怎样点燃孩子们心中那颗好奇的火种。我没有直接告诉他“78”在数学上代表?什么，由于我意识到，关于小宇来说，现在最主要的不是数字自己的意义，而是他通过“78”所举行的这一系列自力的思索和遐想。
我决议顺着他的思绪，继续指导。“嗯，你说的都很有原理。那我们来看看，若是‘78’真的代表一个宝藏，它内里可能藏?着什么呢？会不会是……一个巧妙的故事？或者是一个未知的密码？”
从那天起，“78”就成了我们班一个特别的符号。小宇不再仅仅是谁人清静的?孩子，他最先在课间偷偷地?问我：“先生，你说‘78’这个数字，和星星有什么关系呢？”或者，“先生，我今天看到一只小鸟，它的羽毛有78片吗？”
我没有直接回覆，而是勉励他自己去寻找谜底，去用他奇异的方法明确这个天下。有时间，我们会一起编一个关于“78”的小故事，好比“78只小蚂蚁搬家，它们遇到了一道78米宽的?河流，它们会怎么过河呢？”有时间，我们会一起画一幅关于“78”的画，小宇总会把“78”的形状巧妙地融入其中，酿成小船的帆，或者山峰的形状。
教育，有时间就像是在孩子的头脑花园里播?撒种子。而小宇的“78”，就像一颗充满生命力的种子，在我看来，它不但仅是一个数字，更是一种对知识的探索欲，一种对生涯的热情，一种敢于想象和创立的勇气。而我，作为他的班主任，要做的不但是教授知识，更是做一个耐心的园丁，呵护这颗种子，让它在阳光雨露下，茁壮生长，开出奇异的?花朵。
小宇的“78”故事，就像一颗投入清静湖面的石子，激起了层层涟漪。早先，我只是以为这是一个孩子无邪壮丽的奇思妙想，但随着时间的推移，我发明这颗“石子”不但没有淹没，反而带来了更多意想不到的“水花”。“78”不再仅仅是小宇小我私家的小神秘，它徐徐渗透进了我们班?级的一样平常，成为了一种奇异的相同桥梁，一种引发整体智慧的火花。
我最先有意地在课堂上，或者在与同砚们的交流中，适时地提及“78”。好比，当我们在讨论一个较量重大的问题时，我会说：“各人有没有以为，这个问题就像一个‘78’，内里藏着好几个解开谜题的要害呢？”孩子们不?明以是，但看到小宇脸上露出的会意笑容，便也随着好奇起来。
我发明，小宇的“78”头脑，着实是一种很是有趣的头脑方法，它突破了通例，勉励跳出框架思索。当孩子们习惯了牢靠的解题模式时，无意来一个“78”式的遐想，反而能带来意想不到的灵感。
有一次，我们正在举行一次小组讨论，主题是怎样设计一个更环保的校园。同砚们提出的计划大多较量通例，好比多种树，少用一次性制品等等。我便问道：“各人有没有什么‘78’式的创意？就是那种，别人可能想不到，但仔细一想又以为很有趣的想法？”
小宇连忙举起了手，他有些腼腆地说：“先生，我以为我们可以……用放弃的瓶子，做一个‘78’形状的艺术品，把它放在校园里，让大?家看到，提醒我们要接纳使用。”
这个想法一出，同砚们都愣住了。早先，有人以为“78”形状的?瓶子艺术品有点希奇，但当小宇诠释说，他以为“78”就像一个可以被重新组合、重新使用的数字，就像这些放弃的瓶子一样，它们不是垃圾，而是可以酿成艺术品的质料。并且，78这个形状，可以很巧妙地?设计成一个循环的符号，寓意着资源的循环使用。
这个“78”式的创意，瞬间点燃了孩子们的?想象力。各人最先纷纷效仿，有的说可以把“78”做成一个风车，让它在风中旋转，象征着能量的流动；有的说可以把“78”做成一个迷宫，让同砚们在内里寻找环保的答?案；尚有的同砚，受到小宇的启发，最先思索“78”这个数字自己，是不是可以用来代表某种环保指标，好比“78%的?垃圾可以被接纳使用”等等。
就这样，一个由“78”引发的讨论，从一个孩子的小我私家兴趣，演变?成了一场全班的整体智慧激荡。孩子们学会了不但仅是解决问题，更是怎样去“提问”问题，怎样从一个看似不相关的点出发，去毗连差别的看法，去创立新的可能性。
我越来越以为，教育不应该仅仅是知识的贯注，更应该是智慧的启示。小宇的“78”，恰恰扮?演了这样一个角色。它是一个“恣意门”，翻开了孩子们的想象力，让他们看到了一个更辽阔、更自由的头脑空间。
作为班主任，我最先反思，我们是不是过于强调标准化和准确答?案，而忽略了孩子们那些“不标准”却充满创立力的火花？小宇的“78”，正是这样一种火花。它可能在成人眼中微缺乏道，但关于一个孩子来说，却是探索天下、熟悉自我的主要一步。
我最先在数学课上，适外地引入一些“开放性”的问题，勉励孩子们像小宇一样，用自己的方法去解读和思索。好比，我会在黑板上写下一个数字，让孩子们说说这个数字让他们想到?了什么，可以变?成?什么。一最先，孩子们尚有些拘谨，但看到小宇的起劲加入，他们也徐徐铺开了。
“我看到100，我想到了100分，也想到了100次机会！”“我看到3，我想到了三角形，也想到了三叶草，代表好运！”“我看到6，我想到了666，哈哈，和游戏一样！”
孩子们用他们的方法，将数字和生涯中的点点滴滴联系起来，他们的回覆或许不?严谨，甚至有些天马行空，但那种发自心田的快乐和自信，却是我作为先生最想看到的。
“78”的故事，还在继续。它已经不但仅是小宇一小我私家的?“宝藏?”，它酿成了我们班级里一种勉励立异、拥抱想象的精神象征。我经常想，教育的意义，或许就在于此。我们不是要作育一群复制粘贴的孩子，而是要让他们成为拥有自力思索能力、敢于创立的个体。
小宇的“78”，也许在别人看来只是一个小小的插曲，但在我看来，它却是一场关于智慧、关于好奇心、关于师生间深刻明确的生动演绎。它提醒着我，每一个孩子的心中都蕴藏着无限的潜能，而作为教育者，我们的职责，就是找到谁人最适合点燃他们潜能的“火种”，无论它是一串数字，照旧一个巧妙的想法。
我期待着，在未来的日子里，我们班的每一个孩子，都能像小宇一样，勇敢地去探索，去创立，去点亮属于自己的那片星空。
