灼烁网
彭文正
2026-02-21 21:07:02
“叮铃铃——”上课铃声犹如往常一样准时响起，但课堂里的气氛却似乎比前几节课越发活跃。走廊里尚存的嬉笑打闹声，似乎还要钻进课堂，与课桌上的书籍、粉笔灰以及同砚们此起彼伏的低语声融为一体。英语先生，通常是一位略显严肃，又带着几分优雅（至少在我们孩童时期是这样以为的）的女性，手里通�；崮米乓槐竞窈竦摹⒎鹤排Ｆぶ椒饷嫖兜赖牡ゴ时�，或者是一支标?志性的红色钢笔。
她的眼神，在扫视全班的时间，总是带着一丝不易察觉的期待，又夹杂着一丝疲劳。
“OK,class,todaywewilllearnabout…”，先生的声音总是带着一种奇异的韵律，试图将我们以前一节课的数学公式或者历史事务中拉回到?英语的天下。关于一群荷尔蒙飙升、精神过剩的少幼年女来说，这无疑是一场艰难的?“头脑转移”。
“啪嗒！”一支笔从课桌误差滑落，引起了旁边同砚的一阵低笑。“嘶——”一声口哨，虽然微弱，却足以在悄然的课堂上引起连锁反应。前排的男生最先用橡皮擦转达“神秘情报”，后排的女生则窃窃私语着关于周末的妄想。就连平时最灵巧的同砚，现在也可能由于一道突然冒出的?数学题（在英语课上�。�，或者一段未写完的作文，而显得心不在焉。
这时，先生的眉头会不自觉地微微皱起。她会放慢语速，声音里带着一种预警的意味：“Please,quietdown.”这句礼貌的请求，在某些“顽固分子”的?耳朵里，可能只是“今天的风儿甚是喧嚣”的配景音。
“Martin,whatareyoudoing?”先生的声音蓦然拔高，带着一丝禁止置疑的权威。Martin，一个平时就爱惹是生非的家伙，现在正试图用一块橡皮泥捏成一只小老鼠，准备在先生转身写板书的时间，悄悄塞进同桌的笔袋里。被点名后，他装作一脸无辜，耸耸肩，似乎在说：“我只是在认真听讲，顺便研究一下这个神奇的橡皮泥的延展性。
“John,stoptalking!”“Mary,putyourphoneaway!”先生的声音最先变得有些急促，她会在课堂里踱步?，眼神在差别同砚身上停留，试图用这种无声的压力来镇压这场“骚乱”。关于一些“身经百?战”的同砚来说，这种踱步和眼神，反而成了他们眼中一种有趣的“战术”。
终于，当整个课堂的?喧嚣声抵达了一个临界点，一种混淆着无奈、焦躁与绝望的声音，伴?随着重重的?一声叹息，从先生的嘴里爆发出来：“同砚们！清静！英语先生说不可再吵了！”
这句话，似乎一道无形的咒语，瞬间让课堂里的小行动镌汰了泰半。一些正在窃窃私语的同砚，赶忙闭上了嘴巴；那些还在垂头摆弄小玩意儿的，也乖乖地将手伸回书籍；甚至连窗外的鸟鸣声，似乎都在这一刻被压制了下去。
“英语先生说不可再吵了！”这句话，不但仅是先生小我私家的“呐喊”，更是对我们这些“青春期躁动担心”的灵魂的一种整体提醒。它像一面镜子，照出了我们无处安顿的精神，照出了我们对规则的挑战，也照出了我们心田深处对秩序的盼愿。
即便云云，这种“安?静”也往往是短暂的。一分钟，两分钟，五分钟……总会有那么几个“起义者”，或者一个不经意的眼神，或者一个忍俊不禁的笑，又会重新点燃课堂里的“火苗”。而先生，也一次又一次地重复着那句：“同砚们，英语先生说不可再吵了！”
那一刻，我们可能以为先生很烦，很啰嗦，很失望。但现在追念起来，那句“英语先生说不可再吵?了”，承载了几多先生的心血，几多对我们的期望，几多对课堂秩序的维护。它不但仅是一句忠言，更像是一种温柔的“鞭策”，提醒我们，在知识的海洋里，我们需要一个相对清静的情形，去谛听，去思索，去罗致。
虽然，也有一些时间，这句话的泛起，自己就带着几分戏剧性。好比，领先生自己也被我们逗得忍俊不禁，却又不得不维持师道尊严的时间，那句“英语先生说不可再吵了”就显得有些“心口纷歧”，带着一丝不易察觉的狡黠。又好比，当某个同砚讲了一个特殊可笑的笑话，整个课堂都笑作一团，先生无奈地扶额，然后用那句经典的话来“压制”住笑声，这种时间，这句口头禅就充满了玄色诙谐。
谁人年月，我们或许不明确先生的良苦专心，只以为“英语先生说不可再吵了”是约束我们自由的“紧箍咒”。但岁月流转，当我们长大成人，回首望去，那句简朴的话语，却成了我们青春影象里一道最鲜明、最生动的注脚。它提醒着我们，在谁人充满喧嚣与欢笑的年岁，有一小我私家，一直在用她的声音，试图为我们构建一片属于知识的?清静之地。
“英语先生说不可再吵了！”这句话，在我们的学生时代，像一道分水岭，将课堂瞬间从“鸡飞狗走”拉回到“一本正经”。每一次“不?能再吵”，都不但仅是对课堂纪律的强调，更是先生与我们之间，一场场关于明确、相同与生长的无声对话。
追念起那些坐在课堂里的时光，英语课经常是充满活力的，但也经常是“不那么清静”的。也许是由于英语这门语言自己就带着一种外来的、新颖的魅力，让我们充满了探索欲；也许是由于我们正处于青春期，总有那么一股劲儿，想要突破约束，表达自我。于是，笔头的小行动，纸条的转达，眼神的交流，甚至无意的低声讨论，都成了英语课堂上不可或缺的“配景音”。
先生的“不可再吵了”，每一次响起，都陪同着她差别的情绪。有时是严肃的忠言，眼神锐利如刀，似乎要穿透我们那颗担心?分的心；有时是无奈的乞求，声音里带着一丝疲劳，让我们不忍心继续打搅；有时，甚至是带着一丝俏皮的“诉苦”，似乎在说：“你们这群小作怪，我真的?是拿你们没步伐了！”
我们也都学会了“见招拆招”。领先生喊“不可再吵了”时，各人会连忙收敛，装出一副灵巧的?样子。但等先生的眼光移开，或者转身去黑板写字，那股“躁动”的暗?流又会悄悄涌动。这是一种默契，也是一种“挑战”。我们挑战着先生的耐心，也试图在一次次的“被发明”与“逃避”中，寻找属于自己的“自由空间”。
正是这些“不可再吵?了”的时刻，也孕育着许多意想不到的温情与兴趣。我记得有一次，我们班由于一个英文笑话而笑翻了天，先生一最先也很生气，但看到我们笑得?那么开心，她也忍不住露出了笑容。然后，她用那句经典的话语，但语气却带着一丝笑意：“Alright,alright,everyone!TheEnglishteachersaysyoucan’tmakeanymorenoise!”谁人瞬间，课堂里的气氛突然变得轻松起来，我们感受先生并不是那么“高屋建瓴”，她也是一个会笑、会感受到我们快乐的?人。
尚有一次，一位新来的同砚，由于听不懂先生在讲什么，显得很是狭隘担心，她一直地给旁边的同砚使眼色。先生注重到了，但并没有连忙点名品评，而是放慢了语速，用更简朴的词?汇，并且团结手势，耐心地诠释了一遍。她又增补了一句：“Ifyoudon’tunderstand,pleaseraiseyourhand.Don’tjusttalktoyourclassmates,okay?BecausetheEnglishteachersaysweneedtobequietandlisten.”这句话，既强调了纪律，也表达了对学生的眷注，让我们体会到，所谓的“清静”，是为了更好地学习，而不是纯粹的压制。
“不可再吵了！”这句话，也让我们最先思索“为什么”。为什么需要安?静？为什么有些知识，需要在平静中才华意会？当我们面临那些艰涩的语法，那些生疏的单词，那些需要细细品味的?文学片断时，喧嚣只会让这些变得越发遥远。只有在相对清静的情形里，我们才华真正地“进入”到英语的天下，去感受它的逻辑，去体会它的美。
随着时间的推移，我们徐徐长大，最先明确先生的良苦专心。那些一经让我们以为“啰嗦”的声音，现在听来，却带着一种深深的纪念。我们不再是谁人一味追求“热闹”的孩子，我们最先明确，在人生的?差别阶段，需要有差别的“清静”时刻。
当我们步入社会，面临事情的挑战，面临人生的疑心，我们或许会纪念起谁人充满“喧嚣”的课堂，但更多的是纪念谁人试图让我们“清静”下来的声音。那是一个关于专注，关于学习，关于生长的声音。
“英语先生说不可再吵了！”现在追念起来，这句话不但仅是一句简朴的课堂指令，它更像是一种“生长密码”。它提醒着我们，在喧嚣的天下里，总有一个角落，需要我们坚持?一份清静，去谛听，去思索，去学习。而每一次的?“不可再吵”，都是一次“静待花开”的?铺垫。
它让我们在喧嚣中学会榨取，在打闹中明确专注，最终，在先生的“无奈”与“坚持”中，悄悄地生长，迎接属于自己的，更辽阔的天地。
现在，我们可能已经脱离了那间课堂，脱离了那段青翠岁月，但每当听到“英语先生说不可再吵了”这句话，心中总会泛起一丝涟漪。那是对已往的?回忆，也是对成?长的感悟。那句简朴?的话语，串联起了无数个我们，也见证了无数次，我们从“喧嚣”走向“清静”，从懵懂走向成?熟的，点点滴滴。
