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方保僑
2026-02-17 09:06:00
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课堂里总是充满着种种各样的声音：朗朗的念书声、笔尖划过纸张的沙沙声 ，尚有孩子们此起彼伏的问答声。那天 ，我的课堂里却多了一种差别寻常的“声音” ，一种由一个数字——“78”——引发的涟漪。
事情爆发在一个寻常的下昼 ，我像往常一样在解说一道有些难度的数学题。当我看到小明 ，一个平时清静但眼神里总是藏着好奇的孩子 ，举起了手 ，我以为他是有什么疑问。他站起来 ，没有问问题 ，而是认真地、一字一顿地说：“先生 ，我有一个78。”
我的第一个反应是愣住了。78？这是什么意思？我环视周围 ，课堂里的其他孩子也露出了同样的疑惑心情。我意料 ，这或许是他今天看到的?一个数字 ，或者是在路上捡到?的一个纸条 ，又或者是一些我们大人无法明确的童年逻辑。
“78？小明 ，你能和先生说说 ，你说的78是什么吗？”我起劲让自己的声音坚持清静和温顺 ，生怕吓退了他那份难堪的自动表达。
小明歪了歪脑壳 ，似乎在组织语言。然后 ，他指了指黑板上的问题 ，又指了指窗外 ，最后又指了指自己的课本。这番行动越发让人摸不着头脑 ，但我也感受到了一种别样的童真和一种试图相同的?起劲。
“是不是和这道题有关？”我试探性地问。小明摇了摇头。“是不是和外面看到的?什么工具有关？”小明又摇了摇头。“那……是你今天遇到的?什么特别的事情？”这次 ，小明用力所在了颔首。
这个颔首 ，像是在黑漆黑找到了一丝灼烁。我示意他坐下 ，然后继续上课 ，但我的思绪却完全被这个“78”牵引住了。我最先思索 ，关于一个孩子来说 ，“78”可能代表着什么？是一个游戏的分数？是一件物品的数目？甚至是一种象征 ，一种他自己也说不清道不?明的意义。
下课后 ，我把小明叫到了办公室。我拿出一张纸 ，递给他一支笔。“小明 ，你能把你的78画出来 ，或者写下来吗？或者 ，你想和先生说说 ，这个78是怎么来的？”
他接过纸笔 ，没有立描绘画 ，而是悄悄地坐了一会儿。我耐心地期待着 ，办公室里只有空调的稍微嗡嗡声。几分钟后 ，他最先在纸上涂鸦。他画了一个大大的圆 ，内里写了一个“7” ，又画了一个小小的点 ，旁边又写了一个“8”。然后 ，他指着谁人“7” ，又指了指窗外的天空 ，说：“今天 ，我看到天上有一个像7一样的云。
”他又指着谁人“8” ，又指了指我的课桌 ，说：“然后 ，我捡到了一颗像8一样的石头。”
我看着他画的画 ，听着他的诠释 ，心中涌起一股暖流。原来 ，他说的“78” ，是他一天中视察到的两件具有象征意义的事物。天上的云 ，形状像数字7；捡到?的石头 ，形状像数字8。对他而言 ，这是一种奇异的纪录方法 ，一种将生涯中的点滴与数字联系起来的巧妙想象。
我夸奖了他：“小明 ，你视察得真仔细！天上和地上的工具 ，你都能发明它们像数字一样 ，这真是太棒了！这说明你有一双善于发明的眼睛。”
他听了我的夸奖 ，脸上露出了腼腆的笑容。我接着问：“那你为什么要把这个‘78’告诉先生呢？”
他低下头 ，小声地说：“由于……先生讲的数学题 ，我也没听懂 ，我有点畏惧……可是 ，我看到7和8 ，我就以为 ，它们也在一起 ，也许 ，它们也能组成什么呢？”
那一刻 ，我明确了。关于小明来说 ，“78”不但是他对天下的视察 ，更是他在面临学习难题时 ，一种追求慰藉和联系的方法。他把这两个对他而言有意义的数字联系起来 ，似乎在给自己一种勉励 ，一种“纵然遇到难题 ，也有伙伴陪同”的力量。
我轻轻地摸了摸他的头。“小明 ，你知道吗？你今天告诉先生的‘78’ ，比先生讲的任何一道数学题都主要。由于它告诉先生 ，你是一个何等有想象力、何等善于视察的孩子。有时间 ，学习上的难题 ，就像你说的 ，需要我们找到一些‘伙伴’来资助我们。先生就是你的伙伴 ，同砚们也是你的伙伴。
我拿出了一张新的?纸 ，在他画的7和8旁边 ，画了一个大大的笑容 ，然后写上了“15”。“你看 ，7和8加在一起 ，是15。就像你和先生 ，你和同砚们 ，我们各人在一起 ，就能解决更多的问题 ，就能变得更强盛。”
小明看着纸上的“15” ，又看看我 ，眼睛里闪灼着光线。他似乎明确了什么 ，又似乎 ，他对这个“15”有了新的想象。
那天下昼 ，课堂上的“78”事务 ，在我心里留下了深刻的印记。它让我看到了一个孩子是怎样用他奇异的方法明确天下 ，怎样在难题眼前展现出他的智慧和韧性。而我 ，作为先生 ，也从中获得了一次名贵的学习机会 ，一次关于怎样真正走进孩子心田天下的启示。
小明的?故事 ，并没有随着谁人下昼的竣事而消逝。相反 ，谁人“78”像一颗种子 ，在我心中悄然抽芽 ，并在课堂上绽放出了意想不到的花朵。
第二天 ，我在数学课上 ，没有直接最先解说新的内容 ，而是做了一个小小的铺垫。我问孩子们：“昨天 ，我们班的小明分享了他的‘78’ ，各人还记得吗？今天 ，我想和各人一起 ，来玩一个‘数字寻宝’的游戏。”
孩子们听到“游戏”二字 ，连忙兴抖擞来。我接着说：“这个游戏很简朴 ，你们可以用你们的眼睛 ，去发明生涯中的种种数字 ，它们可以藏在任何地方——可以是物品的数目 ，可以是看到的标记 ，可以是听到的声音 ，甚至可以是你们想象中的形状。找到的数字 ，你们可以纪录下来 ，然后 ，可以试着把它们‘组合’起来 ，看看会爆发什么。
我勉励他们施展想象力 ，就像小明一样 ，把笼统的数字付与生动的意义。我看到孩子们一个个都像是被?点燃了似的 ，眼神里充满了探索的兴趣。有的孩子在书籍里寻找 ，有的孩子在窗外视察 ，有的孩子甚至最先低声和同桌讨论。
很快 ，课堂上就响起了此起彼伏的分享声。“先生 ，我找到了一个‘9’！它像一个倒过来的‘P’！”“我找到了一个‘2’！它像一只小鸭子！”“我发明我们班有25个同砚！‘2’和‘5’！”“我看到公园的长椅上有3个‘4’字！”
我耐心地听着 ，并时时时地指导他们。“你们找到的这些数字 ，像什么？它们能组成什么有趣的故事吗？”
当小明再次举手时 ，我对他报以勉励的微笑。他兴奋地说：“先生 ，我今天找到了一个‘6’！它像一个大大的‘Q’！我把它和昨天的‘8’放在一起 ，它们像一对正在舞蹈的‘68’！”
我哈哈大笑 ，孩子们也随着笑了起来。我趁势说：“大?家看 ，小明又有了新的发明！他把‘6’和‘8’组合在一起 ，还想象它们在舞蹈。这说明 ，数字不但仅是数字 ，它们还可以是形状 ，可以是行动 ，可以是你们想象中的任何工具。”
我接着说：“那我们来想想 ，若是‘6’代表一只小鸟 ，‘8’代表一朵花 ，那‘68’在一起 ，又意味着什么呢？”
孩子们你一言我一语地讨论起来：“小鸟在花丛中翱翔！”“小鸟在给花唱歌！”“小鸟和花是好朋侪！”
这个“数字寻宝”的游戏 ，就这样在课堂上一连了下去。它不但仅是简朴的数字识别 ，更是对孩子们视察力、想象力、创立力和语言表达能力的周全磨炼。我发明 ，那些在数学上曾感应辛苦的孩子 ，在加入这个游戏时 ，也变得起劲起来。由于他们不再是被动地接受死板的数字 ，而是自动地去发明、去创?造。
更主要的是 ，这个游戏让孩子们明确了 ，学习并非总是简单的模式。有时间 ，我们遇到的难题 ，就像小明第一次说出的“78” ，看似无厘头 ，但背后却隐藏着孩子奇异的逻辑和情绪需求。而作为先生 ，我们要做的是去明确、去接纳 ，并在此基础上 ，找到与孩子相同的桥梁 ，用他们能明确的方法 ，指导他们前进。
小明的故事 ，也让我最先反思我自己的教学方法。我已往或许过于强调知识的贯注 ，而忽略了孩子心田天下的富厚性。小明的?“78”提醒我 ，每一个孩子都是一个奇异的天下 ，他们的每一次表达 ，无论何等稚嫩 ，都蕴含着值得我们去谛听和尊重的价值。
我最先在我的课程中 ，更多地融入勉励探讨、引发想象的环节。我不再仅仅知足于孩子们给出“准确”谜底 ，而是更关注他们是怎样思索的 ，他们是怎样发明和创立的。我勉励他们提问 ，纵然是看似“无聊”的问题；我勉励他们表?达 ，纵然是“天南地北”的想法。
我甚至最先在课堂的角落 ，设置了一个“数字灵感墙”。孩子们可以把他们找到的、想象的数字 ，以及与数字相关的故事、图画 ，都贴在上面。天天 ，当孩子们走进课堂 ，看到这面墙上琳琅满目的“数字宝藏” ，都会被深深吸引。这面墙 ，成为了孩子们交流、分享、引发灵感的乐园。
我记得有一次 ，我看到小明又在“数字灵感墙”上贴了一张纸。上面画着一个弯弯曲曲的“3” ，旁边写着：“先生 ，这个3像一条小鱼 ，它在水里游来游去。”我走已往 ，微笑着问他：“那这条小鱼 ，它游到了那里呢？”
小明想了想 ，指了指旁边一个孩子画的“0” ，说：“它游到了0的肚子里 ，由于0像一个大大的‘家’！”
那一刻 ，我感受到了教育最优美的力量。那不是由于我教会了小明一道数学题 ，而是由于我资助他找到了用他自己的方法去明确天下、去表达自我的途径。谁人“78” ，从最初的一个小小的?、略显疑心的数字 ，最终酿成了一个开启孩子无限想象力和创立力的大门 ，也为我带来了教学上的深刻启示。
教育 ，或许就像小显着确的“78”一样 ，是由一个个看似自力的个体组成的 ，但当它们以一种充满爱与智慧的?方法组合在一起时 ，就能创立出无限的可能 ，点亮每一个孩子心中奇异的光线。而我 ，很庆幸 ，能成为那束光的一部分。
